С чего начинается дружба

Как только ребёнок встал на ноги и сделал первые шаги, его неудержимо тянет к другим детям. Этот интерес возникает раньше, уже на первом году жизни: малыши с любопытством разглядывают сверстников в колясках и на руках у взрослых, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до ровесника.
Но вот ребёнок впервые оказался рядом с другими детьми, и тут же возникло множество проблем. Попытаемся разобраться в них, отвечая на вопросы, которые чаще всего задают родители психологу.

Это игрушка?

«У моей подруги, как и у меня, маленький ребёнок: чуть больше года. Иногда мы приходим друг к другу в гости, разговариваем, а дети устраиваются рядом и тоже общаются. Только вот общение это какое-то странное. То они улыбаются друг другу, а то вдруг начинают дёргать за волосы, кусаться. Почему так происходит? Они не понимают, что рядом живой человек? Или это проявление детской жестокости?»

Мама подметила очень важную черту во взаимодействии маленьких детей: двойственное отношение малышей к ровесникам, которое продолжается примерно до полутора лет. С одной стороны, как правильно заметила женщина, дети обращаются друг к другу как к живым людям, таким же, как они сами и родители: улыбаются, смеются, лепечут, протягивают игрушки. Эти действия они усваивают в общении с взрослыми и переносят на сверстника. Но, с другой стороны, малыши этого возраста чрезвычайно любознательны и все мало знакомые объекты стремятся исследовать характерными для них практическими способами: потрогать, повертеть, поковырять, попробовать на вкус. Сверстник для малыша – не только живое существо, но и интересный объект для изучения.

Попробуйте провести такой эксперимент: посадите рядом с годовалым ребёнком сверстника и куклу. И увидите интересную картину: он будет обращаться с другим малышом и с куклой практически одинаково. Поковыряет глаз у куклы и попытается проделать то же самое с ровесником, похлопает куклу по голове – и повторит то же самое со своим соседом, поднимет и опустит ногу у куклы – и сразу же проделает это с «живой игрушкой».

Такое обращение со сверстником не имеет ничего общего с жестокостью, это связано исключительно с познавательной активностью детей, которая пока ещё заслоняет чисто человеческие качества «партнёра», выдвигая на первый план знакомство с ним как с новым, интересным предметом. Малыши ощупывают одежду, тело друг друга, дёргают за волосы, пытаются попробовать на вкус чужие пальчики.

На протяжении первых полутора лет жизни в контактах детей переплетаются человеческие и предметные отношения, что затрудняет их полноценное общение. Оно неустойчиво ещё и потому, что общаться друг с другом, как с взрослыми, малыши ещё не могут, да это и невозможно, а навыков равноправного взаимодействия у них пока нет. Они не умеют согласовывать свои действия, плохо понимают чувства и желания друг друга. Так что же делать?

Первые уроки общения

«Если дети ничего, кроме вреда, не причиняют друг другу, может, нужно держать их подальше от сверстников и подождать, пока они подрастут?»

Психологи считают, что детские контакты нужны и полезны с того момента, когда малыши начинают проявлять интерес к сверстникам. Чем раньше они откроют для себя новые грани человеческих взаимоотношений, тем богаче станет их жизнь, тем легче они со временем вольются в детский коллектив. Основная задача взрослых – помочь ребёнку увидеть в ровеснике не только интересный предмет, но и живого человека, с которым можно общаться.

Чтобы этого добиться, прежде всего, нужно поддерживать зрительные контакты детей. Вспомните, как приятен доброжелательный взгляд собеседника, как много можно выразить глазами: и любовь, и ненависть, и радость… Психологи заметили, что и ровесники, и взрослые не слишком хорошо относятся к детям, избегающим смотреть в глаза, опускающим или отводящим взгляд от собеседника. Привлечение внимания малыша к лицу, глазам другого ребёнка, называние его по имени – один из способов установления личностного контакта между детьми, положительной направленности друг на друга. Для организации таких контактов не нужно много времени. Вы можете использовать для этого прогулку: познакомьте малышей, играющих в песочнице, помогите им завязать разговор на своём детском языке. Вы увидите, какой радостью озарятся их лица, как потянутся они друг к другу.

После такого знакомства можно организовать совместные игры, которые, конечно, сначала будут концентрироваться вокруг вас. Посадите ребят рядом так, чтобы вы оказались между ними. Закройте своё лицо руками или салфеткой. Вы, конечно, догадались: я предлагаю поиграть в прятки. Сначала с каждым малышом на виду у другого, а потом и между ними. Здесь потребуется ваше вмешательство, так как дети сами не смогут этого сделать. Организуйте игру по кругу и принимайте в ней активное участие, иначе интерес детей может угаснуть. Точно так же можно поиграть в «сороку-ворону», «ладушки», «догонялки». Не пожалейте на это времени, и вы увидите, какое совершенно особое удовольствие испытывают малыши от игры с ровесниками.

Вот я какой!

«К нам в гости часто приходят друзья с такими же маленькими детьми, как и наш ребёнок. Мы не раз замечали, что они любят вместе прыгать, бегать, кувыркаться и так заразительно веселятся, что их с трудом удаётся успокоить. Не вредно ли такое переутомление для нервной системы ребёнка?»

Такое поведение характерно для второй половины раннего возраста и продолжается, как минимум, до трёх лет. В это время происходит заметный перелом в отношениях малышей. Идут на убыль действия с ровесниками как с неодушевлёнными предметами, нарастает потребность в контактах, дети стремятся привлечь внимание друг друга, показать, на что они способны. Одновременно обостряется и чувствительность малышей к отношению сверстников: они становятся более деликатными, внимательными.

К концу второго года жизни можно говорить о полноценном общении ровесников. Правда, характер этого общения совсем не похож на то, что происходит между ребёнком и взрослым. Основное содержание детских контактов в этом возрасте можно назвать эмоционально-окрашенной игрой. Она основывается на стремлении продемонстрировать себя «другу» самым непосредственным образом: дети прыгают, падают, визжат и совершают целый ряд действий, казалось бы, не связанных друг с другом. Однако при этом они очень внимательно наблюдают за реакцией партнёра. Как правило, такая реакция оказывается положительной: сверстник охотно включается в предложенную игру.

На первый взгляд, подобное общение не имеет особого смысла, к тому же, действительно, детей бывает трудно успокоить. Но посмотрите, какую радость такая игра доставляет малышам! Так непосредственно, раскованно они не ведут себя ни наедине, ни с взрослыми. Мы очень часто забываем о том, что ребёнок – не только социальное, но и природное существо, которому трудно жить в условиях бесконечных правил и запретов, и как часто их избыток служит источником неврозов.

Нередко врач-психотерапевт, анализируя причины невротических заболеваний взрослых пациентов, обнаруживает их корни в детстве, в подавлении их родителями проявлений непосредственности, эмоциональности, детской самобытности. Известный польский психиатр А. Кемпински объясняет, почему это происходит. «Плоскость взаимодействия ребёнка с взрослым, – пишет он, – наклонная, где внизу находится малыш с его потребностями, желаниями и умениями, а наверху – взрослый, во многом недосягаемый и авторитарный, к которому ребёнок тянется, но дотянуться не может. А со сверстником он общается на плоскости горизонтальной. Перед ним – равное существо, в котором малыш часто находит интуитивное понимание своих состояний, который так же, как и он, легко освобождается от внешних оков и готов разделить ценное и для него самого стремление к самовыражению, пусть и таким вот специфическим путем. В этом и заключается для ребёнка притягательная ценность общения с ровесниками, его важная психотерапевтическая цель».

Не нужно бояться эмоционально-непосредственных контактов детей. За внешней картиной баловства кроются очень серьёзные вещи: они учатся открыто выражать свои эмоции, договариваться на языке действий и сопрягать их с партнёром, чувствовать состояние другого и адекватно разделять его. Наблюдая за ровесником, подражая его действиям, ребёнок как бы смотрится в зеркало, познаёт себя со стороны.

Функцию сверстника в процессе самопознания ребёнка трудно переоценить. Покажите ему фотографии или рисунки плачущего, смеющегося или играющего ровесника, и малыш сразу же начнёт вспоминать эпизоды своей жизни, сравнивать свои ощущения с тем, что увидел. А это помогает ему лучше осознать самого себя и понять другого. 

Людмила Галигузова
кандидат психологических наук



Назад в раздел