«Каша» во рту

Современная школа предъявляет к будущему первокласснику очень высокие требования. Однако некоторые родители считают так: «Мой ребёнок ещё очень мал. Пойдёт в школу и там всему научится». Верно ли это? Подготовка к школе должна начаться задолго до того дня, когда ребёнок впервые перешагнёт порог школьного здания. Родители должны помнить, что понятие «готовность к школе» не определяется только суммой различных знаний. Необходимо учитывать произвольность психических процессов (внимания, памяти, мышления), сформированность в достаточной степени мелких движений пальцев рук и зрительно-моторных координаций, сформированность учебной мотивации и, что очень важно, правильную речь.

Как говорит, так и пишет

К моменту поступления в школу ребёнок должен правильно произносить все речевые звуки, вычленять из речевого потока заданный звук (речь идёт о сформированности фонематического восприятия), владеть навыками звуко-слогового анализа слова, соотносить звук с буквой, иметь достаточный словарный запас, а также владеть навыками составления различных по сложности синтаксических конструкций, согласовывая слова в роде, числе, падеже. Правильно употреблять в речи предлоги, владеть навыками простейшего словообразования, уметь определять последовательность событий и устанавливать причинно-следственные связи, уметь составлять рассказы по сюжетной картинке или серии картин, рассказывать о событиях окружающей жизни. Все это даёт ребёнку возможность успешно овладевать русским языком как предметом школьной программы.

Если уровень сформированности фонематического восприятия недостаточен, ребёнок не владеет навыками звуко-слогового анализа и синтеза, то он не сможет овладеть правильным письмом. То есть в его письменных работах будут встречаться специфические, а именно дисграфические ошибки.

Если вашему ребёнку уже пять лет и вас тревожит, что он плохо говорит, позанимайтесь с ним сами или обратитесь за консультацией к логопеду поликлиники.

«Шла Шаша по соше»

Вот некоторые практические рекомендации, следуя которым, родители смогут помочь ребёнку.

К пяти годам малыш должен правильно произносить все звуки русского языка.

Нарушение звукопроизношения можно разделить на три группы: отсутствие звука, дефектное (искажённое) произнесение звука, замены звуков. Причины таких нарушений могут быть различны: трудности в артикуляции или несформированность фонематического восприятия. Работа по исправлению недостатков звукопроизношения проводится поэтапно: подготовительные упражнения (артикуляционная гимнастика); постановка (вызывание) звука; закрепление поставленного звука в слогах, словах, фразах и введение его в речь.

Коррекция искажённого, дефектного произнесения звуков требует уточнения и закрепления правильного произнесения в словах и фразах речи. В детской речи чаще встречается замена шипящих и свистящих звуков (с-ш, ж-з, ч-ц, щ-сь), звонких-глухих (в-ф, з-с, ж-ш, б-п, д-т, г-к), звуков «р-л», твёрдых и мягких (д-дь, л-ль, к-кь и т.д.).

Если ребёнок заменяет один звук другим, необходимо проводить работу по различению поставленного звука от звука-заменителя, то есть дифференциацию. Эта форма нарушения звукопроизношения опасна тем, что в школе звуковые замены неизбежно отражаются на письме. Ребёнок как говорит, так и пишет: «сапка» вместо «шапка». Нормально развивающийся ребёнок к двум годам способен дифференцировать на слух все речевые звуки. Поэтому малыш способен различать такие сходные по звучанию слова, как «папа» и «баба».

Дифференциация любой пары звуков предусматривает три этапа: дифференциация изолированных звуков, дифференциация звуков в словах, дифференциация звуков в речи.

Целесообразно эту работу рассмотреть на примере дифференциации звуков «з-ж».

I этап. «Угадай песенку» Взрослый напоминает, как звенит комарик: «З-з-з…» и как жужжит жук: «Ж-ж-ж…». У взрослого две картинки с изображением комарика и жука. Ребёнку показывается то одна, то другая картинка, ребёнок произносит соответствующий звук: «ж» или «з». Затем взрослый отчетливо произносит ряд слов, в которых слышатся эти звуки: жаворонок, ёжик, флажок, зонт, замок и т. п. Ребёнок определяет, чью песенку он слышал в слове, показывает нужную картинку.

II этап. «Что кому». На столе лежат две картинки с изображением комарика и жука. У ребёнка в руках несколько картинок с изображениями предметов, в названиях которых слышим звуки «з», «ж». Ребёнок называет картинку и кладет её в зависимости от услышанного звука на стол к комарику либо к жуку. Задача взрослого внимательно следить за тем, чтобы ребёнок чётко произносил звуки и правильно соотносил их с песенкой жука и комарика.

III этап. «Что с чем рядом?» Взрослый подбирает предметы, игрушки, в названиях которых слышатся звуки «ж», «з» (зайка, жук, ваза, ёжик). За ширму ставятся пять-шесть предметов. Ширма убирается, и взрослый предлагает посмотреть и запомнить, что с чем рядом стоит. Предметы снова закрываются ширмой. Ребёнку задаётся вопрос: «Что стоит рядом с зайкой?»

Ребёнок должен ответить: «Рядом с зайкой стоят жук и ёжик».

Поиграем, поговорим...

Предлагаю вниманию родителей некоторые дидактические (обучающие) игры, которые помогут вашему малышу научиться выделять заданный звук, определять его позицию в слове (начало, середина, конец), чётко проговаривать слова, грамматически правильно выражать свою мысль.

«Магазин». На столе лежат игрушки. Ребёнку дается задание «купить» только те, в названиях которых слышится заданный звук.

«Что изменилось?» На столе расставлено несколько игрушек, в названиях которых слышим заданный звук. Ребёнок должен назвать их и запомнить порядок их расположения. Затем попросите ребёнка отвернуться, и поменяйте игрушки местами. Ребёнок должен определить, что изменилось. Например: «Слон стоял справа, а теперь стоит слева от собачки».

«Чего не хватает?» Взрослый предлагает ребёнку рисунки, в изображениях которых не хватает какой-то детали, например, машина без колеса, лиса без хвоста и т. п. Ребёнок должен определить и нарисовать недостающие детали, назвать, что он нарисовал, определить, какой общий звук слышится в этих словах.

«Красный и жёлтый». Взрослый даёт ребёнку два кружочка – красный и жёлтый – и произносит слова. Если ребёнок слышит в слове звук «с» – поднимает красный кружок, если «ш» – жёлтый. Необходимо подбирать группы слов со смешанными согласными (с-ш, з-ж, б-п, р-л и т.д.).

«Копилка». Взрослый предлагает ребёнку назвать как можно больше слов, в которых слышится заданный звук.

От звука – к букве

К моменту поступления ребёнка в школу, ребёнок должен овладеть навыками звуко-слогового анализа и синтеза, уметь соотносить звук и букву способом прямого соотнесения. Работа над формированием навыков звукового анализа имеет определённую последовательность:

• выделение ударного гласного звука из начала слова: Ира, Оля, осень и т.д.;
• выделение ударного гласного звука из конца слова: зима, рука и т.д.;
• выделение гласного звука из положения между согласными: кот, пух, сом и т.д.;
• выделение последнего согласного: куст, рот, ком и т.д.;
• выделение первого согласного звука: рак, бак, бор и т.д.;
• выделение первого согласного звука в словах типа «сани»;
• анализ обратного слога, например «ап». Ребёнок должен определить, какой звук слышит первым, какой вторым, сколько всего слышит звуков, назвать гласный и согласный;
• анализ прямого слога, например «па»;
• анализ слов типа «кот», «торт», «лапа», «палка» и т.д. Выбирая слово для звукового анализа, необходимо следить за тем, чтобы его написание и произношение совпадали.

Обучая ребёнка звуковому анализу, следует чётко представлять различия гласных и согласных звуков. Гласные – это такие звуки, которые можно тянуть, петь: губы, зубы, язык. Согласные звуки – это звуки, которые нельзя петь и тянуть. Воздух, выходя изо рта, встречает и преодолевает преграду. По мере овладения ребёнком навыками звукового анализа, можно использовать игру «Замени звук в слове». Например, попросите ребёнка в слове «рак» заменить первый звук на звук «м». Какое новое слово получилось? Или в слове «мышка» заменить второй звук на звук «о».

Будущим первоклассникам очень нравится игра «Волшебный звук». Суть игры заключается в том, чтобы, добавляя или убирая звук, получать новые слова. Предложите ребёнку к концу слова «пена» добавить звук «л» – ребёнок с радостью назовет новое слово «пенал», или в слове «сорт» опустить последний звук.

Полезно предлагать ребёнку упражнения для формирования навыков синтеза. Например, составить слово из заданных звуков: «м», «а», «к», или «л», «у», «ж», «а».