Если ты не можешь правильно прочитать текст параграфа или задачи, значит, вряд ли сумеешь понять, запомнить и применить информацию, которая содержалась в этом тексте. А если не умеешь грамотно записать информацию, то просто теряешь её, потому что письмо – это способ фиксации знаний. Для обозначения стойких трудностей обучения чтению и письму в медицине, педагогике, дефектологии и психологии используются термины «дислексия» и «дисграфия».
Дислексия – это недостатки в технике чтения (ребёнок не может читать быстро и без ошибок) и трудности в понимании прочитанного, несмотря на нормальное развитие интеллекта. Это расстройство встречается у 5–17% малышей.
Дисграфия – это низкий уровень владения навыком письма, который не соответствует возрасту вполне гармонично развивающегося ребёнка.
В бытовом понимании такие проблемы выражаются в «двойках», которые ваше дитя постоянно приносит домой из школы, и никак не может исправить. Специалисты считают, что причинами этих трудностей являются одни и те же расстройства. В нейропсихологии чтение и письмо рассматриваются как сложные виды деятельности, ход которых определяет целый ряд очень важных процессов.
Психические процессы
Нарушение чтения при их недостаточности
Нарушение письма при их недостаточности
Мотивация
Нет мотивации – нет желания учиться читать
Нет мотивации – нет желания учиться писать
Интеллектуальная работоспособность
Если ребёнок быстро утомляется при чтении, ему трудно научиться делать это хорошо, и эта деятельность становится ему в тягость
Если ребёнок быстро утомляется при письме, ему трудно добиться результата, и он не хочет этим заниматься
Внимание и произвольная регуляция деятельности
Типичные трудности чтения, возникающие при дефиците внимания: угадывающее чтение, потеря строки, пропуск слов, трудности пересказа, связанные с неспособностью последовательно мыслить
Типичные трудности письма, возникающие при дефиците внимания: пропуск букв, слогов, слов, ошибки применения правил. Слитное написание слов друг с другом или, наоборот, разрывы в словах, аграмматизм («моя пошёл»), лишние буквы, замены слов близкими по смыслу (заяц – волк), геометрически не выдержанный почерк
Слух
При нарушении слуха чтение будет нарушаться из-за недоразвития речи
При нарушении слуха будет невозможно писать под диктовку
Различение на слух смыслообразующих характеристик звуков речи (фонематический слух)
Чтение может не пострадать
Типичной ошибкой при нарушении фонематического слуха будет звуковая замена как гласных, так и оппозиционных согласных (б-п, д-т), а также замена слов близкими по звучанию (гость-кость).
Слухоречевая память
Могут возникнуть проблемы с пониманием прочитанного, если оно не удерживается
в памяти
Появляются трудности письма под диктовку в виде потери слов, части предложения, замен слов близкими по смыслу (ручей – река, яблони – розы).
Зрение
Чтение букв и слов требует хорошей остроты зрения
Письмо требует хорошей остроты зрения
Зрительный анализ и синтез
При нарушении может не формироваться правильный образ буквы, а буквы, сходные по внешнему виду, будут путаться, процесс расшифровки зрительных образов затруднён, замедлен
Зрительный образ буквы недостаточно сформирован, из-за чего происходят замены близких по внешнему виду символов.
Зрительная память
Ребёнок не запоминает буквы, не закрепляется образ слова, что сказывается на скорости и качестве чтения
Ошибки «припоминания» написания букв, словарных слов (где написание нельзя проверить)
Замена букв по пространственному признаку (б-д), зеркальность («с», например, пишется не в ту сторону), слитное написание слов с предлогами, определяющими положение в пространстве
Синтез разных видов восприятия
Трудности перевода зрительного образа в слуховой и артикуляторный
Проблемы с переводом слухового образа в зрительный, а зрительного – в двигательный
(графический)
Двигательные функции (глазодвигательные, речедвигательные, мелкая моторика рук)
Если нарушены глазодвигательные функции, то будет сложно прослеживать строки, может появиться двоение букв
Трудности прослеживания строки (при глазодвигательных проблемах), замена букв по артикуляторному типу (г-х, ц-ч, р-л и т.д.) (при речедвигательных трудностях), проблемы с быстрым, красивым, безотрывным письмом, неправильный захват ручки (при нарушениях мелкой моторики)
Этот список не претендует на абсолютную полноту, но даёт представление о том, по каким причинам могут появиться нарушения чтения и письма. Специалист, к которому обратились родители, прежде всего, должен определить, что именно привело к возникновению этих трудностей.
Экзамен для малыша
Для того чтобы получить ответ на этот вопрос, как нельзя лучше подходит нейропсихологическое обследование. Это своеобразная система заданий (тестов, проб), каждое из которых побуждает маленького человека в большей или меньшей степени использовать различные психические функции. Например, ребёнку предлагают на слух запомнить несколько слов. Это задание требует, в первую очередь, участия слухового восприятия (нужно правильно услышать слова) и слухоречевой памяти (необходимо не забыть их). В меньшей степени здесь «используются» внимание и произвольная регуляция деятельности, и практически совсем не требуется участие зрительных функций (хотя некоторые люди прибегают к зрительным ассоциациям, запоминая что-либо на слух). То есть, наше задание на запоминание группы слов позволяет оценить, прежде всего, слуховое восприятие и слухоречевую память.
Нейропсихологическое обследование позволяет определить ближайшие причины нарушения чтения и письма и понять, какие познавательные функции недостаточно хорошо сформированы. После определения этих причин нейропсихолог формирует план исправления возникших трудностей, ориентируясь на уровень развития ребёнка. Коррекция может включать в себя не только задания, позволяющие развить у малыша недостаточно сформированные познавательные функции, но и упражнения, которые помогут ребёнку научиться обходить возникшее нарушение, если с этой проблемой напрямую ничего сделать нельзя.
Любопытство – не порок, а стимул
В дальнейшем мы рассмотрим отдельные виды дефицита познавательных функций, которые вызывают трудности обучения письму и чтению, и предложим задания, которые помогут скорректировать эти проблемы. А в этом материале речь пойдет лишь о том, каким образом сделать так, чтобы ребёнок сам захотел писать и читать.
Как вы думаете, представляет ли себе малыш, зачем ему это нужно? Ради чего он захочет учиться читать и писать? Это – очень важные вопросы, которые касаются всех видов деятельности, которые «осваивают» не только дети, но и взрослые. Стали бы вы с большой охотой зубрить то, что вам, в принципе, не нужно? Да и вообще, какие могут быть мотивации в обучении?
Трудно представить, что ребёнок воспримет необходимость учиться читать и писать как объективное условие своего выживания. Но вполне возможно, что он будет делать это из страха наказания, и есть родители, которые ставят вопрос именно так. Однако такая «образовательная система» никогда не приводит к развитию настоящего интереса к чтению и письму, и дело может кончиться тем, что малыш будет считать учёбу неприятным и тяжёлым занятием, которым можно заниматься только из-под палки. Когда он станет достаточно большим и физически сильным, его невозможно будет держать под контролем.
Некоторые дети читают и пишут потому, что им хочется быть хорошими для мамы, папы или учительницы. Это, как правило, послушные малыши, которые будут делать что-то, даже не понимая, зачем – просто потому, что взрослые им сказали: «Надо!» Иногда желание понравиться учителю или сделать приятное маме перерастает в любовь к чтению и письму. Но ведь существуют и другие способы подчеркнуть свою любовь и уважение – не факт, что ребёнок изберёт именно этот.
Ещё один вариант – влияние общественного мнения, желание быть не хуже других. Дети, у которых есть амбиции, будут стараться читать и писать, если это поможет как-то выделиться из общего ряда, добиться признания. Такое развитие событий возможно только в том случае, если такие занятия поощряются авторитетными для малыша взрослыми, и отсутствуют трудности, препятствующие формированию этих навыков. Если такие трудности всё-таки возникают, то поведение маленького человека может приобрести протестный характер («Вы хотите, чтобы я хорошо читал и писал, а я вот не буду!»)
И, наконец, самая адекватная и самая редкая в нынешние времена мотивация: ребёнок учится читать и писать просто потому, что ему это интересно! Вот что говорил о процессе обучения грамоте советский психолог Евгений Шулешко: «Идеал пишущих – собственноручно выразить в рукописной форме свою речь. Идеал читающих – узнать знакомое в незнакомом, изведать чувства новые, необычные. Занятия грамотой должны воспитывать эти идеалы». Из этой короткой цитаты следует только одно – малыш действительно захочет научиться читать и писать только в том случае, если почувствует необходимость выразить себя и получить новые, интересные переживания. Но может ли он понять, что письмо и чтение ему на самом деле нужны, если близкие взрослые не берут в руки ручку и книжку? Современная культурная среда, к сожалению, приучает ребёнка к тому, что для этих же целей существует клавиатура компьютера и телевизор.
Один мой знакомый многодетный отец решил эту проблему следующим образом: начал ставить своим детям познавательные фильмы на английском языке с русскими субтитрами. В какой-то момент малыши захотели поподробнее узнать о том, что происходит в фильме. Тогда папа сказал: «Давайте остановим картинку и прочтём, что там написано». У его детей появилась мотивация научиться читать. И этой мотивацией был интерес! Сейчас его девятилетний сын уже прочёл «Остров сокровищ» и «осваивает» «Робинзона Крузо».
А чтобы возник интерес к письму, можно ввести в обыденную жизнь записки друг другу или письма по электронной почте. Кстати, послание Деду Морозу на Новый год и поздравительные открытки папе, маме и близким на день рождения – тоже важный элемент в ритуале обучения письму ребёнка дошкольного возраста. На первых этапах для малыша это будет прекрасным мотивом, который не потребует большого эмоционального напряжения.
Только позитив
Что же может помешать появлению у ребёнка мотивации к обучению чтению и письму? Если занятия длинные, скучные и очень утомляют малыша. Начинают болеть голова, глаза или руки. Если из-за ошибок или непонимания ребёнком поставленных перед ним задач возникают конфликты, и его наказывают за промахи, ставят плохие оценки. Если от него требуют невозможного, приводя в пример других детей и взрослых, и обижают, обзывают всякими неприятными словами, когда у него не получается прочитать или написать так, как нужно. Как могут взрослые не замечать его стараний, а обращать внимание только на то, что он сделал неправильно!?.
Положительная мотивация очень важна для того, чтобы ребёнок смог преодолеть этот длинный и трудный путь – научился хорошо читать и писать. Помочь ему в этом могут только терпеливые и любящие взрослые. Если, несмотря на все усилия близких, малыш активно «сопротивляется», подумайте о том, чтобы провести медицинское обследование. Проконсультируйтесь с неврологом, нейропсихологом и сделайте хотя бы исследование мозгового кровообращения. Очень часто за трудностями обучения стоят медицинские проблемы – не все дети могут выдержать серьёзную умственную нагрузку. В этом случае вам потребуется помощь специалиста.
Ольга Семенова нейропсихолог кандидат психологических наук
